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如何提高校长培训的有效性——从知识类型与学习视角审视

发布日期:2017-08-08 浏览次数[] 文章来源:辽宁省基础教育资源网

 
  中小学校长培训目标中包含的知识类型 

  国家对中小学校长培训目标的规定,就是指对中小学校长参加培训时所预期的学习结果,其中既包含了陈述性知识,也包含了程序性知识和策略性知识,同时还包含了情感、态度、信仰这一特殊类型的知识。现代学习理论认为,各类知识的学习与获得,因其类型不同而遵循不同的规律与条件,因而在培训过程中,必须有针对性地设计不同的课程,采用不同的方式,才能开展有效的培训。 

A 校长培训中的学习有效性问题 

  中小学校长培训的有效性,简言之就是指培训结果与培训预期之间的吻合度。研究这一问题,很重要的一点是重新审视我们通常已十分熟悉的关于“知识”的概念。加涅指出,各类知识学习的过程,既有共同性,也有特殊性。按照这种观点看待中小学校长培训的有效性,就可以比较清楚地发现其中存在的问题。 

  陈述性知识的学习 

  这类知识大体上包括:教育科学和管理理论的基本知识,教育政策法规的基本条款,教育史、教育管理史知识,教育改革新动向、新观念等等。在这方面存在的有效性问题是: 

  陈述性知识教学的巩固性不强,学习者对所学内容难以在头脑中长久保持。 

  校长培训中直接搬用大学文科常用的讲授法来完成这类知识的学习,但未能体现出其应有的作用,常常表现为校长们听过就忘。原因有三: 

  1.校长培训无法像大学生的学习那样有比较充分的复习时间; 

  2.对于成人的记忆规律,培训者也知之甚少,因而难以指导学员复习和巩固; 

  3.作为成人学习者,校长们也不屑于花时间甚至强烈反对复习和记忆学过的知识。无法复习则难以巩固,难以巩固则难以在运用之时顺利地从记忆中提取。这样一来,培训的有效性便打了折扣。 

  只解决“理解”问题不解决“接受”问题。 

  某些培训目标,如形成新观念、树立新理念、培养新“意识”等,往往也被视为陈述性目标。例如,许多校长参加培训后,能对素质教育的重要性与科学性讲得头头是道,但他在大谈素质教育的同时,内心压根儿就没有打算真正实施素质教育的愿望,“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育”就是对这种现象的写照。它说明,形成科学正确的理念,比单纯的理论知识学习要复杂,因为观念、理念的形成,不仅仅是“理解不理解”的问题,更主要的是“接受不接受”的问题,也就是说,以观念形成为目标的培训,除了原理和规则的学习外,还伴随着另一类知识的学习,即态度、信仰和情感的学习。 

  程序性知识的学习 

  程序性知识的学习,要求把已经理解消化了的规则再转化为学习者熟练的甚至是自动化的行为,即通常人们所说的“把知识(陈述性知识)转化为能力(程序性或策略性知识)”。这一目标,必须通过练习和训练才能达到。 

  当前,一些培训者并不认为能力的形成与发展需要专项训练,因此不考虑培训目标与培训活动之间的相关性,不论什么内容,基本上都采用教师讲、学员记的方式进行教学。然而光靠上理论课、开讲座的办法显然不能导致有目的的能力发展。认知心理学认为,能力是指运用规则解决问题的本领。而知道和理解某一规则与能够应用这一规则支配自己的行为去办事或解决问题,显然是两码事,前者是理论的掌握,后者是能力的体现,正如把游泳规则讲解得头头是道和去争得一项游泳冠军之间的区别一样。不问培训目的,不管知识类别的差异,一律坚持采用讲授法的可能结果之一,就是使本应属于能力发展的课上成了知识领会的课,把本应属于观念转变的课上成了理论掌握的课,必然会影响到培训的效果和质量,造成培训预期与培训实效之间的不对称,和培训投入与培训结果之间的不平衡。 

  策略性知识的学习 

  成人的策略性知识的形成与获得,与青少年相比,既有不利的一面,也有有利的一面。不利的一面在于成人的生活经验中,已经有太多的定势思维,要改变业已成型且自己笃信不敏的思维习惯,难度较大;有利的一面是,成人在多年的实践中,对各类问题(尤其是本行业内的问题)的解决,可能已经形成了比较成熟的策略,这些众多的思维或行为策略就可以成为校长培训中策略性知识获得的重要基础。 

  然而目前的问题在于,这类知识学习在校长培训中的地位、作用和要求还未得到更深入的研究,这对于如何扬校长工作策略和思维策略较为丰富而成熟之长,避成人思维定势较为稳固之短,解决校长培训中策略性知识的学习,从而促进其创新思维能力发展的问题,显然是一大遗憾。从目前的情况看,这种遗憾与其说是一个问题,不如说是一个困难。 

B 提高培训有效性应注意的原则 

  要提高培训的有效性,从广义知识学习的过程与条件上看,可以对培训活动的具体课程安排和教学组织提出以下的要求: 

  课程设置上应体现知识分类的思想。 

  课程设置上,应明确划定至少三类课程,一是学习基本理论知识的课程,二是树立或转化先进的教育观念和科学的办学理念的课程,三是掌握学校领导与管理的技能技巧的课程,分别对应于校长培训的不同目标。 

  培训目标设定应让培训双方明确。 

  人们常常只注重培训者讲了些什么,怎么讲的,却不去注意了解培训者讲了以后,学习者得到了什么,得到了多少,原因之一就是在培训中忽略了目标设定,从而失去了评价一项培训是否达到预期目的的指针。因此,必须重视每一专题培训目标的要求,把知识分类理论运用于培训目标设计中,明确各个学习专题的主要目的,从而让培训者和学习者都明确各个培训专题在整个培训课程体系中以及在工作实践中的地位和作用。 

  培训方式选择由培训目标而确定。 

  培训目标确定后,培训方式和方法也基本随之明朗了。因为不同的培训方式对完成不同的培训任务有各自的影响力和作用力。强调掌握基本理论知识学习的专题课,除了培训者的讲解,还要要求学习者进行更多的课堂练习,并要求培训者结合案例分析促进学员加深印象,使新知识得到巩固。对观念更新课程的学习,则要求教师加强讨论环节,因为讨论的方式对观念转变是最有效的。对于技能课,则要求培训者在课堂上进行大量的角色扮演、模拟练习,尽量减少教师“讲”的份量,否则教师讲得再精彩,学习者尽管知道了原理,但没有训练机会,无法学会“做事”,就不可能达到培训的目标。 

  注重校长创新能力和创新意识培养。 

  这一方面的培训工作既是培训的重点,又是难点。因为一个人的创造能力并不是完全由后天训练和环境影响所决定的,在很大程度上取决于一个人的智商(IQ),取决于认知发展水平。在中小学校长培训中所能做到的,是尝试让校长们在培训中掌握更多的策略性知识,因为这类知识的掌握,可以帮助他们学会在面对新问题、新困难时,对头脑中原有的知识要素进行重组,从而创造出新的行动框架,来解决困难和问题。 

编后: 

  20世纪60年代以来,认知心理学在学习理论上有了比较明显的变化与发展,主要表现在:一是重新理解知识的实质,强调知识的分类,并发展出了几种具有代表性的知识分类理论,将技能、能力等概念统一在知识的概念之下;二是重视对不同类型的知识学习的过程与条件的分析,强调学习结果与学习过程的一致性。 

  在现代认知心理学中,人们把知识定义为主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。比较有代表性的有布卢姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。他们的理论尽管各有所别,但两者都确定了一点:就是在把做事(运用规则解决问题)的技能或操作程序也作为知识来看待。运用现代认知理论在知识分类与学习方面的研究成果指导中小学校长培训工作,会对增强培训的有效性产生良好的影响。 

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